MI ESCUELA SABE A NARANJA

A) DATOS DE LA OBRA

AUTORA: MARI CARMEN DÍEZ NAVARRO

TÍTULO: MI ESCUELA SABE A NARANJA ESTAR Y SER EN LA ESCUELA INFANTIL.

AÑO DE EDICIÓN: PRIMERA EDICIÓN: OCTUBRE 2007

EDITORIAL: GRAÓ

CIUDAD: BARCELOLA

B) BREVE RESUMEN DEL CONTENIDO

Este libro está dividido en dos partes. En la primera sección Mari Carmen narra los proyectos que ha llevado a cabo en su aula, lo que se han desarrollado en estos, cómo se ha sentido ella misma y también los niños…

En la segunda parte la psicopedagoga Mari Carmen relata las tareas que ha realizado, el enriquecimiento que ha obtenido de otros especialistas y de compañeros de la docencia. Habla de creatividad, de crear, del poder de las palabras, del entusiasmo…

Pero este libro sobre todo habla de olores, sabores, momentos especiales que narra la maestra Mari Carmen desde la mejor sabiduría: la experiencia.

“[… Para mí la naranja trae un sabroso olor a vida, a aire libre. Y esto es justamente… de lo que quiero hablar aquí. […] El sabor y el brillo que percibo en la cotidianeidad de mi escuela”

C) PRINCIPALES APORTACIONES RECIBIDAS DE LA LECTURA DEL LIBRO

Este es un libro que hace reflexionar sobre diversos puntos, tales como:

·         La importancia de la autoconfianza en uno mismo desde pequeños.

Esto se ve reflejado en “Aúpa Manuel”, por ejemplo. Es imprescindible que los niños/as tengan un autoconcepto positivo y saludable de sí mismos, para poder desarrollarse en su presente y en su futuro como personas que se conocen y manejan sus posibilidades.

·         El poder del esfuerzo

“Con esfuerzo puede realizarse todo, solo hay que poner empeño. Empeño en leer, en hacer teatro, en querer hacer un restaurante y llevarlo a cabo”.

En este libro se desarrolla un esfuerzo continuo por la señora Mari Carmen y por la comunidad educativa, por los niños/as que conforman su “escuela a naranja”, las familias… por hacer que la educación sea un aspecto que concierne a todos. Y que con empeño y continuidad puede hacerse posible todo lo que uno se proponga, y que para cambiar la educación hay que impulsar el afán por conseguir metas.

·         La grandeza de leer, de contar, de tratar diversos aspectos  como emociones, valores, sentimientos…

Se utiliza a lo largo de este libro una gran cantidad de libros, se realizan múltiples representaciones, se leen poemas antes de leer un cuento – como ritual- . En la educación de hoy en día no se valora esto, ni la poesía, se centra en deberes, fichas, cumplir una serie de contenidos y objetivos. Y se olvida, que la narración, la lectura y las obras teatrales son imprescindibles para el desarrollo óptimo de los niños/as. Se cae en lo fácil.

Me ha llamado la atención que se nombran cuentos como: ¿A qué sabe la luna?; se utilizan cuentos diferentes como minicuentos –de calleja-. No se cae en lo cómodo y no se escoge cualquier cuento. Se reflexiona sobre el texto con el que se va a trabajar acorde con los intereses de los niños/as. Sobre esto me ha llamado la atención una frase que dice así: “El que no lee, escucha. Y el que no escucha, mira”.

·         Conocimiento e interés por otras culturas a través de vivencias: como la de Francesca, una chica de Guinea.

En una sociedad como en la actual, se vive en una multiculturalidad. Y los niños/as han de apreciar que todos/as somos iguales, y que gracias a esta diversidad tenemos una gran riqueza. A través de esto se hacen múltiples actividades, como realizar pasaportes o contabilizar cuántas personas de la escuela  son de un lugar o de otro. Esto es esencial para percibir que las personas nos beneficiamos de las experiencias de otras, sean de donde sean.

·         Identidad.

“La palabra identidad significa conjunto de caracteres que individualizan y diferencian a una persona, cosa o colectividad.”

Todos/as somos distintos, y esto hace posible que nos enriquezcamos los unos de los otros. Todos/as los niños/as tienen que conocer que tienen una serie de virtudes y defectos que los hacen únicos ante el mundo.

·         Los maestros/as “no dejan ser”

“Muchas veces asignamos a los niños, hijos o alumnos, unos papeles demasiado fijos, unos guiones demasiado exigentes, unas expectativas demasiado copiosas y cargadas de lo nuestro, aunque sus identidades en crecimiento lo que requieren es escucha, respeto, aliento y compañía”.

Siempre queremos “lo mejor” para “nuestros” niños/as, y consideramos que a través del conocimiento, de aprender, de enseñar y enseñar y que ellos por consiguiente estudien y estudien “serán mejores”. No nos detenemos en lo que ellos desean, en lo que necesitan. En ocasiones –la mayoría-, solo vemos lo palpable, lo objetivo, lo cuantificable, sin pensar que es esencial el proceso enseñanza-aprendizaje, el desarrollo del niño/a, su periodo evolutivo, sus vivencias anteriores, sus miedos, sus inseguridades. Marcamos pautas, normas, deberes, y no nos centramos en la esencia del niño/a. Y que ésta es la que se debería trabajar.

·         Temas de actualidad

Se menciona que a través de la tragedia acontecida en Galicia: el Prestige se realizó un debate en el que los niños/as trataban este tema. Es primordial que a los niños/as se les informe, no se les deje en una “burbuja de aire”, y se hable con naturalidad sobre las cuestiones existentes.  Con ello pueden clarificarse muchos aspectos y puede dar lugar a que se lleve a cabo el “Día de la Paz”.

Lo más sorprendente es que a continuación, pueden darse a través de esto muchos temas, como en este caso, las motos. Es sorprendente la  naturalidad que tienen los niños/as y que transmiten, su inocencia, su carisma…

D) CONCLUSIONES RAZONADAS OBTENIDAS DE LA LECTURA DEL LIBRO Y SU RELACIÓN CON LA PRÁCTICA PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

• Autoconcepto

A lo largo de mis años de estudio de los niños/as y la educación en muy contadas ocasiones he palpado que se haya trabajado el auto conocimiento y la auto reflexión de los niños/as sobre sí mismos. A menudo los maestros/as se olvidan de que ellos tienen que meditar sobre quiénes son ellos, cómo se sienten, cómo responden a diferentes situaciones de la vida. Es indispensable y vital que esto se trate, por lo citado en la anterior cuestión.

• Cooperación: escuela-familia-niños/as

“Todo esfuerzo por acompañar el proceso de construcción de estas identidades destinadas a crecer será poco. Desde la casa, desde la escuela, desde el adulto hasta el niño”.

El deseo de aprender, el entusiasmo, ha de ser compartido. Si se enseña desde la escuela una serie de aspectos, de valores, de normas… todos/as han de  llevar a cabo esto al unísono.

• Aprendizaje por descubrimiento y por deleite.

“Lo importante es la propia búsqueda de respuestas y soluciones. Una búsqueda llena de placer y excitación el proceso de aprendizaje”

Para aprender es muy valioso que haya motivación intrínseca. Es necesario que se fomente y se disfrute el poder de la constancia, del trabajo bien hecho. No hay nada mejor que cada día se aprenda “algo” nuevo y que mueva a la persona el ímpetu.

• Paciencia

“Si se alienta, protege y espera “lo suyo”, el niño podrá ser él mismo, y crear, elegir, aprender y disfrutar conociendo y sintiendo”

Todo tiene un momento, un ritmo. Los niños/as muestran sus pautas de una manera que el maestro/a tiene que ver, “ver más allá”, y enseñar y educar conforme los intereses reales del niño/a.

• El poder del maestro/a

“Eres para ellos un buen espejo del cual aprender”

Los maestros/as son un ejemplo para los niños/as. No solo es importante inculcar, sino hacer con los niños/as, ver que se realiza lo que se dice. Hay que mostrar en la docencia transparencia y naturalidad.

• Aprender jugando

“Nace un interés colectivo, que nace de los intereses de los niños”

No se puede hacer nada sin la consideración de los niños/as, sin conocerlos, sin saber sus intereses. Les tiene que mover su “yo interior” para que ellos se sientan parte de su aprendizaje, porque así es. Un ejemplo vivo en este libro es el tema del restaurante, en el que se vivió en la escuela un ambiente como este, y en el que los niños hasta bautizaron uno, ¿no es excitante?, ¡fueron camareros por un día!

• Sentir, amar, confiar

“Vivimos movidos por las prisas y los activismos pedagógicos. […] Queremos, sí, que crezcan en sabiduría y bondad… pero hacemos por no ver esos “detalles” que requieren de nuestra intervención más cuidadosa y cercana… ¿Por qué estamos tan pendientes del saber y tan temerosos del sentir?”

En la escuela no solo es importante aprender conocimientos tales como: qué día es hoy, qué se ha de llevar para el frío, cuánto es uno más uno o de qué color es el sol. Estos saberes por supuesto que son importantes, pero, ¿por qué la educación no se centra en apoyar, en dar afecto, cariño…? Tal vez en la sociedad de hoy en día ya no saben estos “saberes”.

REFLEXIÓN PERSONAL

 

Este libro me ha hecho reflexionar sobre la práctica docente, sobre lo que significa para mí la escuela, y esto ha originado preguntas en mí como: el día que yo sea docente, y esté con “mis niños/as” ¿a qué sabrá mi escuela?. Yo quiero que huela a fresa, a bondad, a cariño, a risas, a respeto… No quiero centrarme en unas notas, en unos objetivos y en un currículum. Quiero y apuesto por una educación, por una escuela en la que se velen los intereses de los niños/as y no caiga en lo “monótono” y en lo fácil. Quiero que mis niños/as sean individuos que dentro de veinte años me reconozcan y se acuerden de mí y que siempre que pasen por la escuela con sus niños y piensen: “Aquí es donde yo seguí naciendo”. Huele a fresa.